写下这个题目,我不禁莞尔。阅读,何其清雅的文心,以“ 情 花 ”喻之,似添了几分旖旎婉转的韵致。
而在我的读书生涯里,阅读的况味,本就是 烙印在血脉中的记忆 ,是一种情有独钟的灵秀奇葩。程颢有言:“外物之味,久则可厌;读书之味,愈久愈深。”阅读于人类精神的坐标中,从非偶然的邂逅,而是永恒的皈依。 爱上阅读,便会邂逅一份澄澈的愉悦, 心生温柔与甜蜜。尤其在这喧嚣浮躁的时代,能 气定神闲 地展卷而读,何尝不是人生的一大幸事。
遨游于浩瀚的文学海洋,我邂逅过浪漫而忧伤的至真情愫,沉醉过销魂蚀骨的缱绻诗行,感佩过爱国志士的激昂意气,品味过月光春水般的淡淡乡愁。那些低吟浅唱的文字,如流云掠过心湖,漾起层层涟漪,是 灵魂 的碰撞,是 心智 的徜徉,更是 精神 的滋养。
我的求学年代, 填鸭式教育 大行其道。语文课上,一篇篇文质兼美的佳作,常被拆解得分崩离析。学生们疲于应付应试的枷锁,课外阅读竟成了奢望,若被老师发现,还要被扣上“不务正业”的帽子。而我,偏偏 对读书情有独钟 ,依旧执迷不悟地 偷偷啃完 一本又一本“ 闲书” 。如今忆起,经典名著中那些刻骨铭心的片段,皆源于年少时 挑灯夜读 的珍贵记忆。
二十余年前,我满怀热忱踏上三尺讲台。可每学期结束,我都忍不住忧心—— 学生们的阅读量实在少得可怜。 古诗词除了课本所载,几乎无一首课外积累;中外名著更是知之甚少,有些同学甚至说不全四大名著的名称。
彼时,分数是孩子的命根,学校与家庭都未曾为课外阅读留出一方天地。而我,竟也重蹈覆辙,将一篇篇课文拆解成枯燥的考点,一度陷入迷茫与无奈的泥沼。
幸而,语文课程标准的改革如一缕清风,明确了课外阅读的要求, 阅读教学 也渐渐融入日常课堂。语文的教与学,本就离不开 文学作品 的浸润与鉴赏。古今中外的名家名篇,字字珠玑,凝结着不同时代的人生哲思、时代风骨与审美追求。它们作为文明的载体、文化的薪火,滋养了一代又一代的心灵。
一个人在中小学时期读过的书,会在心灵深处刻下独特的印记,潜移默化地影响其一生。课改的春风拂过,我暗下决心,一定要为学生 推开文学阅读的大门 ,让他们领略文学花园里姹紫嫣红的盛景。
我曾见过不少教学设计,将情感态度与价值观目标置于首位,带着几分“ 政治挂帅 ”的生硬。仿佛语文课的终极目的,便是提炼出所谓的中心思想。古人云:“移风易俗,莫善于乐。”艺术的熏陶本是潜移默化的,阅读亦然,它以润物无声的姿态,雕琢着人的性情与品格。
试想,若一位语文老师自身疏离阅读,对文本的内涵浅尝辄止,只是机械照搬教参的解读,纵使课堂设计再精巧,学生也难以触摸到文字背后的温度与韵味。唯有 教师率先沉醉于阅读 ,涵养深厚的语文素养,方能 引领学生叩开文学 的神奇之门,邂逅文字深处的万千气象。
在阅读教学的漫漫长路上,我始终在思索:如何才能点燃学生的阅读兴趣,让他们 真正享受阅读的乐趣与满足 ?古人云:“教学有法,教无定法,贵在得法。”我唯有以自身对阅读的热忱为火种,倾注时间与心力,去感染每一个学生。毕竟,“得法者如鱼得水,无法者如盲人瞎马”。传授实用的 阅读方法 ,推动 课外阅读的延伸 ,方能让学生的阅读之路走得更稳、更远。
譬如 诗歌教学 ,我尤为 注重兴趣 的激发——诗歌,本就是叩响语文之门的钥匙。它以最凝练的语言、最高超的技法,承载着最深邃的思想。诵读是诗歌教学的根基,而精准的讲解更是点睛之笔。讲解诗歌时,我常会为学生 撰写评析 ,涵盖背景溯源、诗句解读与主旨提炼。
久而久之,学生们对诗歌的体悟愈发细腻深刻,而我也在执笔评析的过程中,提升了 自身的鉴赏能 力。当学生们爱上古诗词,对语文的兴趣便也如春水般汩汩而来。
在经典名著与名人故事的阅读指导上,每学期我都会 精选篇目 供学生品读,为其 撰写推荐语与阅读点拨 ,再设计一两个 启发性的小问题 。
有时,一句凝练的推荐语,便能让学生对一本书心生向往;一段精准的点拨,便能为学生拨开阅读的迷雾。撰写点拨的过程固然绞尽脑汁,因为这不仅是我个人的阅读感悟,更要与学生的认知同频共振。渐渐地,学生们爱上了读我的点拨,称其对阅读理解与写作颇有裨益。而我,也在字斟句酌的过程中,实现了自我提升。至于那些小问题,则是为了引导学生沉下心来,品读文本的细节之美。
阅读,本该是一件惬意的雅事,一场纯粹的美的盛宴。可不知从何时起,我们竟步入了阅读的迷途—— 读书,竟需要刻意去唤起 。面对网络游戏的诱惑、快餐文化的侵袭,以及穿越、武侠之类的低俗文字的泛滥,我们需要一声声振聋发聩的呐喊: 读有益之书,让阅读成为一种生活习惯!
人至中年,生活如旋转的陀螺,被琐碎与忙碌裹挟,能 静心 读一本书,已然成了奢侈。因着对阅读的热爱,我舍弃了诸多娱乐消遣,于繁重的工作间隙忙里偷闲, 率性而读,随心而写 。
读书,让我在字里行间邂逅了别样的艺术与精神,收获了直抵心底的感动与慰藉,更让我触摸到了人性深处那份从容与仁厚的底色。(2016)