阿德勒育儿哲思：想激发孩子“主动学习”的行动力，最关键的秘诀：不是刻意施压，更不是空洞说教，而是和孩子一起分析并总结经验

本文内容基于阿德勒的教育理念及真实事迹，结合现代教育心理学研究整理而成，旨在心理文化科普，不构成任何心理咨询或治疗建议，不构成对现实的直接指导。

在二十世纪初的维也纳，有一位被后世誉为"自卑与超越之父"的叛逆智者。

他的一生，是与命运搏斗的传奇：

幼年身患佝偻病，被医生断言活不过成年；童年两度与死神擦肩，目睹弟弟在身旁夭折；求学时代被老师当众宣判"不是读书的料"，建议他去学做鞋匠。

按世俗的标准，他是一个被上天抛弃的弱者，一个注定平庸度过一生的失败者。

但是，正是这个在身体和精神上都饱受摧残的人，却创立了与弗洛伊德、荣格鼎足而立的"个体心理学"，写出了那句让无数父母醍醐灌顶、让无数孩子重获新生的箴言：

"没有失败的孩子，只有气馁的孩子。"

他没有被自卑击溃，反而将自卑变成了攀登人生高峰的阶梯。

他在毕生的教育实践中，藏着关于"唤醒孩子行动力"的终极秘密。

这绝非市面上那些浮夸的育儿技巧，而是一套让孩子从被动接受转为主动探索的"经验复盘术"。

1920年的早春，在维也纳郊外那所不起眼的实验学校里，一位焦虑万分的母亲推开了阿德勒办公室的门。

那一天，这位已在教育领域深耕二十年的智者，借着自己与自卑搏斗一生的经验，向这位母亲揭开了那个关于"经验总结"与"行动力觉醒"的惊人真相……

那年初春，维也纳郊外的一所实验学校里，阳光透过窗户洒在木地板上。

阿德勒站在教室门口，看着一群孩子围坐在一起讨论。他们不是在听老师讲课，而是在回顾昨天的一场足球赛——每个孩子都在说自己哪里踢得好、哪里可以改进。

"先生，您就这样让他们聊天？"一位年轻的助教走过来，语气里带着不解，"这和学习有什么关系？"

阿德勒笑了笑，没有回答，只是指了指角落里的一个男孩。

那男孩大约十二岁，正拿着一支笔在本子上写写画画。他一边听同学说话，一边认真地记录着什么。

"海因茨，你在写什么？"阿德勒走过去，蹲下身和男孩平视。

"先生，我在记我昨天犯的错误。"男孩抬起头，眼睛里带着一丝兴奋，"我发现我每次传球都传得太高，队友接不到。我想了想，可能是因为我踢球的时候脚抬得太高了。"

"哦？那你打算怎么办？"

"我想今天练习的时候试试压低脚背，看看会不会好一点。"

阿德勒拍拍他的肩膀："好主意，试了之后记得告诉我结果。"

男孩点点头，又埋头写了起来。

那位助教看得有些迷糊："先生，您就不怕他总结错了？万一他的方法不对呢？"

"不对就再调整。"阿德勒转过身，神色平静，"重要的不是他第一次就找到正确答案，而是他学会了自己去找答案。"

"可是……这和踢球有什么关系？我们不是应该教孩子读书识字吗？"

"你觉得，

一个会总结踢球经验的孩子，和一个只会听教练指挥的孩子，哪个更容易学会自己读书？

"阿德勒走向窗边，望着操场上奔跑的孩子们。

助教愣住了。

"很多家长，总是喜欢替孩子做总结。"阿德勒继续说，"'你这次错在哪里''你下次应该怎么做'……他们以为这样能帮孩子进步，可结果呢？"

"结果怎么样？"

"

结果孩子只记得父母的话，却从来没学会自己思考。

"阿德勒叹了口气，"他们习惯了被人告诉答案，等父母不在身边了，他们就不知道该怎么办了。"

助教若有所思："那您是怎么做的？"

"我让他们自己总结，然后和他们一起分析。"阿德勒指了指那些讨论的孩子，"你看，他们现在做的事情，看起来像在闲聊，其实是在学习一项最重要的能力——

从经验中提取教训。

"

就在这时，一个小女孩跑了过来，手里拿着一张写满字的纸。

"先生，这是我昨天的阅读笔记！"小女孩把纸递给阿德勒，上面歪歪扭扭地写着几行字。

阿德勒接过来，仔细看了看："嗯，你写了三个生词，还写了自己不懂的地方。那你后来弄懂了吗？"

"有一个弄懂了，是问了妈妈。"小女孩有些不好意思，"还有两个没弄懂……"

"那你打算怎么办？"

"我想去图书馆查查看。"

"好，查完了记得在笔记上补充。"阿德勒把纸还给她，"你做得很好，比上周进步了。"

"真的吗？"小女孩眼睛一亮。

"当然。上周你只写了一个生词，这周写了三个，说明你读得更仔细了。"

小女孩开心地跑开了。

助教看着她的背影，似乎明白了什么："先生，您刚才是在……"

"我只是

让她看到了自己的成长轨迹

。"阿德勒平静地说，"很多大人，总是喜欢直接给孩子答案。'这个词的意思是这样''那道题应该这样做'。"

"可这些答案是大人给的，不是孩子自己找到的。但如果你让孩子先自己总结，再一起分析，他们就会发现，

原来自己也能找到答案

。"

"那如果孩子总结不出来呢？或者说，总结错了呢？"

阿德勒沉默了片刻，缓缓开口："那就

引导他们重新总结

。"

"引导？"

"对，引导而不是替代。"阿德勒站起身，"每个孩子的思维方式不同，总结出来的东西也不一样。我们要做的，不是告诉他们标准答案，而是

帮他们理清思路，让他们自己得出结论

。"

助教陷入了沉思。

那天下午，阿德勒在学校的会议室里，给一群家长做讲座。

"各位，我知道你们都很关心孩子的学习。"阿德勒环顾四周，"但我想问一个问题——你们平时是怎么帮孩子复习功课的？"

家长们面面相觑，有人说："我会检查他的作业，错的地方给他讲一遍。"

"还有吗？"

"我会让他把错题抄三遍。"

"我会帮他整理笔记，画重点。"

阿德勒听完，摇了摇头："如果你们一直这样做，孩子永远学不会自己学习。"

"为什么？"一位母亲不解。

"因为

这些都是你们在做，不是孩子在做

。"阿德勒走到黑板前，写下一个词："反思"。

"你们帮孩子检查作业，他就不用自己检查了。你们帮孩子整理笔记，他就不用自己整理了。久而久之，他就会觉得，学习是你们的事，不是他的事。"

"那应该怎么做？"

"

让孩子自己总结，然后和他一起分析。

"

阿德勒转过身，"比如说，孩子考试没考好，你不要急着告诉他错在哪里。先问他：'你觉得这次考试怎么样？''你觉得哪些题目做得好？''哪些题目可以做得更好？'"

一位父亲举手发言："可是先生，我家孩子什么都总结不出来，问他就说'不知道'。"

"

他不是总结不出来，是不习惯总结。

"阿德勒走到他面前，"你平时给他机会总结吗？"

父亲愣住了。

"大多数家长，都太着急了。"阿德勒继续说，"孩子一犯错，马上就告诉他错在哪里、应该怎么改。可你们有没有想过，

每一次你们替他总结，就是剥夺了他一次学习的机会

？"

父亲低下了头。

"从今天开始，试着换一种方式。"

阿德勒认真地说，"不管孩子做了什么，先问他三个问题：

第一，你觉得自己做得怎么样？第二，哪些地方你觉得做得不错？第三，如果再来一次，你会怎么做？

"

"就这么简单？"

"看起来简单，做起来不容易。"阿德勒笑了笑，"因为你要忍住不说话，让孩子先说。你要忍住不评判，让孩子自己思考。这对很多家长来说，比教孩子做题还难。"

讲座结束后，一位母亲留了下来，她看起来很焦虑。

"先生，我有个问题想请教。"

她犹豫了一下，"我儿子今年九岁，学习成绩一直不好。我试过各种办法，请家教、报补习班、每天陪他写作业，可都没什么用。您说的这个方法，对他有用吗？"

阿德勒没有直接回答，而是问："你儿子平时喜欢做什么？"

"他……他喜欢摆弄那些积木，能玩一整天。"

"那他搭完积木之后，你有没有问过他，为什么这样搭？哪里搭得好？哪里可以改进？"

母亲摇摇头："我只觉得他在浪费时间……"

"

这就是问题所在。

"阿德勒叹了口气，"你觉得搭积木是浪费时间，所以你不会去关注他在这件事上的成长。"

"可如果你能看到他的进步，并且引导他自己总结经验，他就会把这种能力迁移到学习上。"

"那……具体怎么做？"

"下次他搭完积木，你坐下来，和他一起看看他的作品。"阿德勒认真地说，"问他：'这个城堡是怎么想出来的？''这个塔楼为什么这样设计？'"

"'如果再搭一次，你会有什么不同的想法？'让他习惯总结和反思，这种习惯会慢慢渗透到他做的每一件事上。"

母亲若有所思。

"还有一点。"阿德勒提醒道，"不要和别人比，要和自己比。不要说'你看隔壁小明考了一百分'，而是要问'你觉得这次比上次进步了吗？进步在哪里？'"

母亲点点头，眼眶有些湿润："谢谢您，先生。"

第二天清晨，阿德勒照例在学校里散步。

他看到那个叫海因茨的男孩，正兴奋地和几个同学比划着什么。

"我试了！"男孩挥舞着手臂，"昨天我压低脚背传球，真的准多了！汉斯接到了我每一个传球！"

"真的吗？那秘诀是什么？"一个同学问。

"脚背要压平，踢的时候眼睛看着队友，不要只看球。"男孩比划着，"我自己总结出来的！"

几个孩子围在一起，认真地听他讲解。

阿德勒走过去，拍了拍男孩的肩膀："你验证了自己的想法，感觉怎么样？"

男孩抬起头，眼睛里闪着光："先生，我觉得好开心！

这是我自己想出来、自己试出来的！

"

"那你接下来想研究什么？"

"我想知道，怎么能让射门更准。"男孩挠挠头，"我觉得可能和踢球的角度有关系，我想试试不同的角度看看。"

"那就去试吧。"阿德勒笑了，"试完了，记得总结。"

男孩点点头，又和同学们讨论起来。

那位助教走过来，感慨地说："先生，我现在有点明白您的教育方式了。您不是在教他们知识，而是在教他们

如何从经历中学习

。"

"不仅如此。"阿德勒望着那些孩子，"我更是在教他们，

如何相信自己的判断，如何从错误中成长

。当他们学会了这些，他们就不再需要别人告诉他们该怎么做了。"

那年冬天，一场大雪覆盖了维也纳。

阿德勒坐在壁炉旁，翻看着孩子们的"成长笔记"。每一本都记录着孩子们的尝试、反思，还有进步。

他突然想起，几个月前，那位焦虑的母亲又来找过他。

"先生，我按您说的做了。"母亲眼里含着泪光，"我让儿子每天自己总结学习情况，一开始他确实有进步，也更愿意学习了。"

"一开始？"阿德勒敏锐地捕捉到了这个词。

"是的……"母亲有些沮丧，"大概坚持了一个月，他又开始敷衍了。虽然每天都在写总结，但都是应付差事，根本没有认真想过。"

阿德勒沉默了。

"先生，是不是我哪里做错了？"母亲焦急地问。

"不，你没做错。"阿德勒缓缓说道，"只是……这还不够。"

"不够？"母亲愣住了，"可您不是说，让孩子自己总结经验，就能激发他们的行动力吗？"

"我确实这么说过。"阿德勒站起身，走到窗边，"但我没说，这就是全部。"

母亲更困惑了。

阿德勒看了看那位母亲，又看了看学者，叹了口气。

"你们知道吗？其实我刚才教你们的那些方法……"他顿了顿，"只是表面。"

"表面？"两人异口同声。

"对，表面。"阿德勒走回座位，"让孩子自己总结经验，这确实重要，但如果仅仅停留在这个层面，孩子的动力迟早会消退。

因为你们忽略了最核心的东西。

"

"什么是最核心的？"学者急切地问。

阿德勒没有直接回答，而是反问道："你们有没有想过，为什么同样是自己总结，有的孩子能坚持一辈子，有的孩子一个月就厌倦了？"

两人摇头。

"因为，

真正的行动力，不是来自于总结本身……

"阿德勒的声音变得深沉，"而是来自于……"

他的话说到一半，突然停住了，起身走向书架。

阿德勒从书架上拿出一本厚厚的笔记，翻到某一页，然后转身看着他们："

那些真正拥有行动力的孩子，和那些只是一时热情的孩子，有一个本质的区别。

"

"什么区别？"

"这个秘密，藏在我教育方法的第二层。"

"第二层？"母亲疑惑道，"您刚才教我们的不就是您的方法吗？"

"那只是第一层——让孩子自己总结经验。"阿德勒摇摇头，"但光有这一层，远远不够。真正激发行动力的核心，在第二层。"

窗外，雪越下越大。

阿德勒缓缓开口，"真正的行动力核心是……"