作家博尔赫斯说过：“如果有天堂，应该是图书馆的模样。”让每一个孩子拥有自己的图书馆，在芜杂的生活世界里与天堂相遇是我最真切的愿望。如何培养低年级学生的阅读兴趣？作为教师，我可以做些什么？
自然的吸引
最美的记忆总是来自文化深处，让孩子看到天堂最美的风景，经典有着不可阻挡的力量。
低年级孩子有着自己的特点：喜欢节奏明显、朗朗上口的韵文，机械记忆占主导，喜欢成就感。于是，我选择古典诗词和经典歌谣作为素材。一年级上学期，孩子识字量不多，但对节奏和韵律十分着迷。每天晨诵时间，我都准时带着孩子们诵读经典。放学时，排着整齐的队列，背诵前一周积累下的歌谣。一年级下学期，随着识字量增多，我们便一起积累经典古诗词。初次接触古诗词会读即可，第二次是大解诗意，第三次是大体能背诵。在一周一周与经典诗词的会面中，孩子“顺其自然”地与阅读亲近，同时得到滋养。经典文本像一根柔软又坚韧的细线，牵引着孩子去体验人类的共同经验。
自由的相伴
人最大的快乐源于心灵的自由，自由也是孩子成长最舒服的方式。故事中的想象与虚构是作家对自由的一种向往与追寻。让故事与孩子相遇，正是让他们追上自由的脚步。
于是，便有了班级故事课。与自由相伴，最重要的是让孩子释放自己的身体。在班级故事课上，孩子可以用最舒服的方式听老师读故事，或趴或躺或坐，只要不影响别人即可。四平八稳的上课规矩在听故事的课上被全部打破。只有消除身体的紧张感，孩子的心灵才能真正进入自由的状态。同时，我们要让孩子与故事内容做无声的自由交流，其中最重要的是讲故事人的声音。声音是传达情绪的工具，讲故事的老师需要通过自己的声音变化来表达故事内容的跌宕起伏，用声音中的情绪感染学生，让学生在情绪中实现与故事的交流和对话。
自由的阅读，从尊重每一个孩子的阅读选择开始。每个孩子都有自己的爱好，读什么样的书应该让孩子自由选择。在班级里，除了故事课，孩子可以进行自由的阅读。有的孩子热爱历史故事，不仅读三国，还把三国的人物一一画出来。有的孩子热爱科学和自然，厚厚的一本百科全书从不离手，时常出题考考同伴……
当阅读成为一件“自由”的事情，阅读的“自愿”也在慢慢生长。
自主的相拥
情感是一个人无尽的牵绊，当阅读与情感互动起来，构建起千丝万缕的联系，阅读兴趣也就编织在情感的网中。当拥有一种美好的阅读记忆时，孩子就会不由自主地一步一步走向阅读的天地，构建起自己的阅读生活。《朗读手册》作者吉姆·崔利斯在书中写道：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”
阅读本身就是一笔财富。书中的知识拓展眼界，书中的情感让人得到滋养，书中的世界给予人无限的启示……在阅读中，如何读、与谁读、怎么读，看起来是种种理性的阅读策略，但这背后都有着情感的关联。把握得恰当，情感的体验更是人生的另一笔财富。
对于习惯的养成，父母的影响高于教师和同伴的作用。因此，倡导亲子阅读是班级阅读的重中之重。在我的班级，每个孩子都有一本阅读存折，我们倡导父母每天为孩子朗读15—20分钟并记录下美好的阅读时光。一周结束，我们进行财富展示，同时颁发一周“书香少年”和“书香父母”奖状。让孩子感受阅读的快乐，也感受父母的爱。一学期结束，把阅读存折拿出来，一起计算阅读时长，让孩子获得成就感。与阅读过的书籍合照，把阅读变成生活中的美好留念，构建起儿童阅读生活的起点。
自在的表达
被“看见”时，那种由心而生的自豪感、自我确认的价值感，是每一个人都无法拒绝的。对于低年级的孩子来说，被看见等于照亮了整个世界。持续不断的阅读需要被看见，不仅需要看见阅读的过程，更惊喜的是孩子看见自己的成长。
当阅读的收获以成果的形式展现，既让孩子真切感受到自己的收获，也增加了同伴间阅读成果的互动，这是另一种形式的阅读。
在班里，我经常搭建各种小平台，组织各种小活动，让孩子自在表达。在表达中发现阅读的神奇魔力，发现自己的创造力，发现阅读带来的惊喜。比如，为神奇的汉字制作一张身份证；寻找有意思的词语，制作词语宝藏瓶；写一首小诗歌，装扮一棵诗歌树。当然，也可以让喜欢的句子去漂流，把故事讲给我的植物听……
我在班里创设各种小情境，让孩子自在评价自己喜欢的阅读成果。给喜欢的身份证送上一个奖励章，把最喜欢的宝藏瓶埋在学校的角落里，把认为最好的小诗送给最喜欢的人……凡此种种，又何尝不是对阅读世界的另一种表达。
最重要的是，让孩子找到属于自己的读书天堂。